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基于学生差异的初中数学分层分类指导的实践探(8)
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摘要:数学Ⅰ层课程的学生人数也需要控制好比例,每个年级一般在6%~8%之间,最多不能超过8%。由于这一层次的学生情况各不相同,要多方分析每一位学生的情
数学Ⅰ层课程的学生人数也需要控制好比例,每个年级一般在6%~8%之间,最多不能超过8%。由于这一层次的学生情况各不相同,要多方分析每一位学生的情况,再给出课程选择的建议;同时要与家长做好充分的沟通,取得家长的理解和支持。这一个层次课程更多需要教师领着、带着学习,需要付出极大的耐心和爱心,因此,数学Ⅰ层课程的每个教学班人数不能超过12人,确保每一节课上,每一位学生都能够得到充分的关注和帮助。
4.为部分学生课程层级流动提供机会;为学生改选课程提供各种便利
每个学期选一次课,学生可根据自己的学习情况,结合诊断建议,在不同的课程之间流动。为了方便学生改选课程,每个学期的期末诊断考试,不同层次课程的考试时间要分别排开。想从数学Ⅰ改选到数学Ⅱ或从数学Ⅱ改选到数学Ⅲ的学生,需要填写课程改选申请单,申请参加该层次课程的期末诊断考试并达到一定的水平,同时结合学生平时学习过程的表现,任课教师和导师签字同意方可。改选课程毕竟存在一定的课程衔接问题,学校在每个学期的小学段开设一些衔接性的辅导课程,为改选课程的学生提供帮助。
(三)初中分层课程有效实施的保障措施
为了保证分层课程的有效实施,北京市十一学校在课程教学实施平台、教师教研等方面做了很多努力。具体如下:
1.实施课程首席教师制度和两套教研制度,保证课程的落实
(1)实施课程首席教师制。为确保每一个课程的落实,需要对实施过程进行监督指导,开发相配套的课程资源,对任课教师进行培训。我们以课程首席教师牵头,组建课程建设团队,建立健全课程首席教师制度。课程首席教师作为这一课程的最高学术领导,承担该课程建设的主要职责,并具有课程预算权力。
(2)建立规范的教研制度。在教研制度方面,学校确立以课程为单位且跨年级的纵向上的教研组,课程首席教师负责,主要承担该课程的建设、规划以及相关课程资源的研发等职责。同时,不同的课程在同一个年级,形成横向上的教研组,教研组长主要承担课程之间的协调,包括课程进度和学生改选课程,尤其是专注课程实施环节,确保教育教学质量。纵向、横向两套教研制度并行,每周定期组织教研活动,从不同的角度确保每一个课程的实施质量。
2.构建服务于教与学的诊断和评价系统
“教师看到学生学习中存在着困难,准确地找到这个困难,并且发现产生这个困难的原因,就是诊断。”[4]这种“回流”到学生个体学习过程的诊断分析,对学生个别化的发展,有着特别的价值和意义。
(1)研究并确定初中数学评价方案。为引导学生关注并落实学习过程,初中数学的评价由两部分组成,分别是过程性评价(占40%),终结性评价(占60%)。终结性评价指的是期中、期末的诊断。过程性评价主要将每位学生的每一次学习过程表现在网络平台上传,学生可以随时查看自己的过程性评价情况,了解自己的学习表现,随时发现问题,主动自我反思,并为下一步的学习规划提供依据。
(2)研发和使用数学Ⅰ、数学Ⅱ和数学Ⅲ基于不同课程目标下的评价方案,确定不同层次课程的实施要点和评价的侧重点(见表1)。数学Ⅰ更强调对学生上课的听讲及作业和诊断的改错落实情况,所以这两项分别赋予了10分;数学Ⅱ更注重引导学生重视每个单元的学习,所以分别赋予了5分、10分;数学Ⅲ更强调学生的自主学习能力的培养,所以在数学Ⅲ的评价指标中加强了对自学过程的评价。
(3)研发具有诊断功能的段考试卷。期末考试作为对一个阶段教学和学习情况的检测活动,已经成为教学过程的必要环节,在传统的评价观里,考试更多时候是作为检测的工具或手段存在。我们尝试运用诊断性评价,从诊断问题的角度,把一般检测性的期末考试转变为诊断性的考试。
文章来源:《中学理科园地》 网址: http://www.zxlkyd.cn/qikandaodu/2021/0406/999.html
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