基于学生差异的初中数学分层分类指导的实践探(5)

2. 教室分区实施

具体怎么进行分区指导，涉及以下内容。教师在备课时，分三类情况，设计不同的学习任务，提供不同的学习资源和课后作业，并按照不同的评价指标实施评价。

自主学习区的指导：自主学习区的学生自主学习能力较强，一般以3～4人为宜。教师给他们提供自主学习的资源，学生不受教师课堂教学进度的限制，按照自己自学的进度进行学习，在遇到问题或疑惑时可以讨论也可以求助于教师。

小组讨论区的指导：小组讨论区一般在15人左右，因为主要是以小组讨论为主，所以一般又可分为3～4个合作学习小组。每节课堂上学生先就前一天自学的内容进行小组讨论，遇到问题求助于教师。

辅导区的指导：辅导区一般由4～5人组成，因这些学生的学习能力相对较弱，有些内容不能学明白，需要在教师的辅导下才能弄清楚。所以每天上课时教师先要给辅导区的学生进行本节学习内容的分析讲解并答疑。讲解完后学生再进行巩固练习。

因每个区域的学生学习方式不同，这也保证了教师可以在不同区域之间用不同的教学方式进行教学。例如，当给辅导区域的学生进行讲解时，小组讨论区的学生在进行讨论或练习，自主学习区的学生在自学。当教师给辅导区的学生讲解完毕让他们进行巩固性练习的时候，就可以腾出时间到小组讨论区或自主学习区进行答疑。而自主学习区的学生，尤其是初三总复习期间，他们的问题多数是一些综合性题目，答疑时间较少，有时也会放在课后单独进行。课堂上为了尽可能减少各个区域之间学生的相互影响，每个区域在讨论时要以彼此互不干扰(即彼此能够听到讨论声，但又听不清讨论内容)为原则。

3. 分区实施的保障措施

为了保证分区指导的有效实施，学校也采取了一定的保障措施。如对分区位置、分区学习资源、分区作业以及分区评价都进行了设计，并特别注重课后个别化辅导的落实。

(1)分区位置的设计。自主学习区主要位于教室的距离门较远后侧的一角，这个区域相对比较安静；讨论区位于教室中后方靠墙的位置(墙上有白板)，方便教师巡视、学生组合，并在讨论过程中的演算；辅导区位于教室前面，靠近黑板的位置，方便教师讲解辅导，并随时关注。

(2)分区学习资源的设计。分区不是在课堂教学过程中偶然生成的，而是在教学设计中就考虑了不同的学生需求，并提供不同的学习资源支持而形成的。同样的教学内容下，自主学习区主要提供拓展加深的内容；合作讨论区主要是中档难度或略高点难度的内容；辅导答疑区主要是基础且重要的内容。

(3)分区作业的设计。课堂的分区学习，延续到课下的作业，也需要设计和提供不一样的作业。因此，我们尝试分层作业，分层作业分为A、B、C三个层次，A层主要是基础性内容；B层主要是中档内容和部分提高性内容；C层主要是综合性内容。从A到C，难度逐渐增大，对学生解决问题的综合能力也逐步升高。即自主学习区的学生主要完成C层作业，合作讨论区的学生主要完成B层作业或部分C层作业，辅导答疑区的学生主要是完成A层作业。节假日的作业，则根据每一位学生的学习情况，结合诊断中出现的问题，提供个性化的作业单。

(4)分区评价的设计。分区评价主要体现在课堂学习的过程性评价中，过程性评价的指标针对各个区域的特点，各有侧重。自主学习区更注重学生自主学习质量；合作讨论区侧重讨论参与和提出问题的情况；而辅导区则侧重学生听讲和练习的落实情况。

学习方式分类评价指标自主学习区自学诊断自主学习任务完成理解质疑小组讨论区参与小组讨论回答问题理解质疑辅导区倾听作业落实回答问题

(5)课后的个别化辅导。教室分区、学生分类实施的最终目的，还是为了每一位学生更好地发展，一节课是实施的关键，但是不能仅仅限于课堂45分钟，课下及时而个别化的答疑辅导是课堂分区实施效果的重要保障。根据课堂学习情况的诊断，针对每一位学生学习中存在的漏洞和问题，采取讲解、点拨或给予配套的习题进行巩固等多种方式，进行个别化的辅导。一般是在下午4：15～5：00之间，教师在学科教室等待，每一位学生带着自己的问题，主动找教师答疑。随着网络信息技术的运用，现在课后的辅导已经完全超越了课堂、教室等空间的限制，微信平台上的答疑，更加便捷及时，学生把问题截图发送给教师，教师音频或录像答疑，随时传递。

文章来源：《中学理科园地》 网址: http://www.zxlkyd.cn/qikandaodu/2021/0406/999.html