基于学生差异的初中数学分层分类指导的实践探(7)

二、设置分层课程满足学生不同需求

学生素养的形成主要是通过课程实现的，课程设置的科学性对学生的发展起着至关重要的作用。基于学生学习基础水平、课程难度和学习方式的不同，北京市十一学校设置了三个层次的课程。初中数学Ⅰ主要是夯实基础，适合基础较弱和学习习惯、学习方法需要加强的学生，以教师提供知识框架和基础知识讲解为主；初中数学Ⅱ主要适合基础较好、有一定自主学习能力的学生，按照课程标准，以学生自主学习、小组讨论和典型例题的讲解等方式结合进行；初中数学Ⅲ对初中、高中数学进行了一定的整合，主要适合自主学习能力强、学有余力的学生。三个层次的课程进度尽可能保持一致，只是难度从数学Ⅰ到数学Ⅲ不断加深，学习内容宽度略有不同。

(一)初中数学三个层次课程的价值定位

北京市十一学校依据学生的学习基础、水平和教与学方式的不同，将初中数学按照难度设置为三个层次的课程。每一个层次的课程均按照课程目标、课程标准、课程内容、课程实施和课程评价，形成一个完整的课程链条。每一个课程需要研发与课程目标、难度相一致的配套的资源体系，包括课程标准、教材、教辅资料以及诊断试题等。

20世纪80、90年代，在全国大江南北曾经兴起过分层教学实验。面对学生的学习差异，数学和英语学科试验分层教学主要是在课堂实施环节，将学生按照成绩分成A、B、C等不同的层次，分层分班上课。[2]本文提到的分层课程与过去的分层教学则有本质的不同。

1. 价值观不同

分层课程是站在学生的角度，为了每一位学生更适合的发展，提供不同层次的课程供学生选择。分层教学则更多站在学科体系的角度，是为了更好地完成学科任务，为了教师更舒服地“教”而考虑的。

2. 学生的地位不同

分层课程是通过多样化课程的设置，帮助学生在选择中逐渐明晰自己的发展方向、优势领域，是学生选择课程，学生具有主动性。而分层教学按照成绩将学生分成不同的层次班级上课，学生是被动的，是被选择的。虽然层次之间可以流动，但主要是依照考试成绩。

3. 分层的依据不同

分层课程依据学生的基础、水平，发展方向、课程难度和教与学的方式，来划分不同层次课程之间的分界线。这样的分层依据，使得不同层次的课程没有价值判断和能力标签，只有适合不适合，所以，层次之间的流动，更加顺畅。分层教学主要只依据学生的考试成绩，按照成绩分层，而考试成绩的背后是学习能力，因此，分层教学的背后其实是能力的分层。[3]不同层次的班级，就是意味着不同的能力，所以，层次之间的流动，尤其是从高层次往低层次，非常困难。

4. 课程实施的效益不同

分层课程是每一个课程都是从课程目标、课程标准、课程内容、课程实施到课程评价各个环节上设计，结合配套的课程资源，形成一个完整的课程链条。分层教学只是在课程实施这一个环节上分层分班，因此在实施过程中，仍需在不同层次的学生之间，不同的课程要求以及课程资源之间做调整，这样一来，分层的优势容易在调整的过程中被弱化或者消解。

(二)初中数学分层课程的实施策略

北京市十一学校对于初中数学分层课程的实施做了系统的规划。根据学生的学习特征从初一第二学期开始实施分层。并且，为了帮助学生选择适合自身的课程，学校会帮助学生进行学前诊断。

1. 初中第一学期不分层，分层课程从第二学期开始

选择的背后是责任，有选择也就存在不适合的风险。为了帮助学生在分层课程选择时对自己有一个较为明晰的了解，让每一位学生选择到适合自己的层次，针对初中学生的年龄特点和初中入学的适应需求，在初一第一学期，全体学生按照统一的进度和要求学习初中数学Ⅱ。经过一个学期的适应和了解之后，从第二学期开始，依据学生的差异需求，实施分层课程。

2. 用好学前诊断建议，帮助学生选择适合的课程

为了帮助学生较为准确地选择适合自己的课程，学校在选课前组织学前诊断，为学生的选课提供参考，尤其是选择初中数学Ⅲ，需要结合学前诊断建议。由于课程的难度较大，一旦不适合，将带来很大的风险。

3. 把握好数学Ⅲ课程和数学Ⅰ课程的学生比例

通过学生学习基础的调研，结合学校以往初中学生数学学习情况的经验，选择高层次课程(即数学Ⅲ)学生的人数必须控制一定的比例，一般在7%～10%之间，不能超过10%，以确保高层次课程实施的难度。如果学生的人数过大，势必造成学生平均水平的降低，教师在实施过程中，被迫降低难度，这就使课程的目标定位与实施、评价无法形成完整的课程链条，需要更高层次课程学习的学生仍然在学习中处于“陪绑”的状态，课程满足学生不同需求发展的效益就会大打折扣。

文章来源：《中学理科园地》 网址: http://www.zxlkyd.cn/qikandaodu/2021/0406/999.html