基于学生差异的初中数学分层分类指导的实践探(6)

四、初中数学分类指导的效果与反思

经过四年的实践探索，基于学生差异的初中数学课程教学分层分类指导的确在一定程度上缓解了统一课程、统一实施方式与学生差异之间的矛盾，大大提高了教师对不同类型学生的关注度。但是，在实践探索过程中，也凸显出一些急需解决的问题。

(一)初中数学课程教学分层分类指导取得的成绩

分类指导实施后的调查显示，88%的学生认为，教师很了解他们的数学学习情况，没有一位学生认为教师不了解自己；83%的学生认为，分区学习使得教师对他们的帮助更有针对性；75%的学生认为，分区后的小组讨论效率更好；100%的学生对这种课堂学习方式喜欢，其中超过50%的学生表示非常喜欢。教室分区、学生分类的探索，让不同类型的学生在课堂上收获到学习的乐趣和成就，也在一定程度上唤醒了学生学习数学的内动力，对不同类型学生学习特征的分析以及个别化资源的使用使学生的学习更加深入、高效。家长也在孩子的发展变化过程中，对学校实施的分类指导给予了高度的评价。

(二)初中数学课程教学分层分类指导面临的挑战

初中数学课程教学分层分类指导的实施，给教师、学校的教育管理等带来了一系列的挑战，需要在今后的实践中不断完善。分类指导是基于学生自主发展的思想来实施，学生是自主发展的主体，教师主要为学生的个别化发展，提供适合他们的服务和指导，从过去的教授、给予到服务、引导。这种学生观、教育观落实到分类指导的具体行为中，必然对教师提出很大的挑战，每一位教师都需要经历这种挑战带来的蜕变与转型。同时，分类指导的前提是准确识别学生的需求，这样才能够提供更有针对性的指导。不同学生、同一位学生的不同学科、同一学科不同的发展阶段等都存在差异，而且处于初中身心迅速成长中的学生，其差异也在不断变化。对学生差异的分辨和识别，对学生学习风格和学习路径的研究，需要结合认知心理、发展心理，研究、使用诊断工具，以及采集、分析学生发展过程中各方面数据等。这对教师的专业素养提出了更广泛的要求，需要从学科教学走向学科教育，从管理学生的学习到领导学生的内心，这也是分类指导今后将要面临的更大挑战。因此，目前我们的分区教学仅限于学生差异需求较大的初中数学Ⅱ层的课程中进行，主要在复习课、习题课和试卷讲评课等课型上应用比较广泛，而在新授课上如何实施是我们面临的新的课题。

[＊本文系北京市教育科学“十二五”规划重点课题“基于学生发展性诊断的初中数学教学改进的实践研究”(ABA)的研究成果]

差异是教育的起点，当我们把目光转向学生，以学生的发展为教育的价值取向的时候，不同类型、不同基础、不同学习方式方法路径、不同发展特长志趣的学生便鲜活地呈现在我们面前。学生的差异成为学校的课程改革，尤其是课程设计与实施必须考虑的基准点。于是针对不同学生发展需求的分类指导，便成为教育实践探索的重大课题。为了满足同学们的这种差异需求，使每一位同学都能找到适合自己的课程，从2012年开始，北京市十一学校实施全面的选课走班。旨在引导同学们在课程的了解和选择中，逐渐明确自己稳定的兴趣、特长、能力优势的侧重点等，从而发现自己与别人的不同，发掘自己的发展潜质，逐渐明晰自己将来的发展方向，为高中、大学乃至今后人生的发展打下基础。

一、初中学生数学学习分化产生对分层课程与分类指导的需求

美国学者汤姆森(Carol Ann Tomlinson)在其《多元能力课堂中的差异教学》一书中指出:“差异教学的核心思想是将学生个别差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程与结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”[1]差异教学要求教师对学生的差异做出比较精确的诊断，然后根据其差异进行教学策略的整体设计，具体包括从教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学组织形式、教学评估等方面全方位地适应学生差异的需要。

随着学生兴趣的发展以及小学数学学习习惯的养成，到了初中阶段，学生在数学学习兴趣、学习方式、基础与水平上表现出很大的差异性。初中数学内容难度增大，对学生的逻辑思维能力要求较高，学生在学习态度和学习习惯上的问题，如上课听课不专注，作业不能认真完成等，加剧了学生学习初中数学上的分化，因此对差异教学的要求非常迫切。课堂教学实践表明，如果用划一的教学策略对待这种差异性，会导致课堂教学效率低下以及学生个性发展受挫。20世纪中期，个性化教育、差异教学理念进入我国教育改革领域，在这一背景下，差异教学可以较好地满足初中学生因分化而产生的教育需求。

文章来源：《中学理科园地》 网址: http://www.zxlkyd.cn/qikandaodu/2021/0406/999.html