基于学生差异的初中数学分层分类指导的实践探(4)

4. 建立各种线上、线下的交互平台

北京市十一学校积极利用网络信息平台，为学生的选课学习提供帮助。首先，利用目前已经比较成熟的APP软件，例如，极课软件系统，帮助每一位学生建立错题集，进行有效的错题归因，方便学生有针对性地查缺补漏，提高学习效率；其次，学校建立云平台数字系统，将每一位学生的选课、过程性评价以及阶段性诊断数据上传到平台上，方便学生和家长随时查阅，并通过数据分析，形成每一位学生的个别化诊断建议，以综合评价报告单的形式，反馈给学生和家长；再次，建立课程线上平台，把关键点、易错点录成微课，将作业以及自我诊断习题上传至平台，方便学生随时查看下载。每个教学班还可以利用微信群，进行线上的答疑和沟通，微视频作业交送等。

三、教室分区下课堂分类指导

分层课程在一定程度上缓解了统一课程与学生不同发展需求的矛盾，但是学生的差异是无穷无尽的，仅仅靠分层课程来满足每一位学生的发展需求，显然是不够的，尤其在人数较多的数学Ⅱ的层次中，我们在课堂教与学的实施方式上也应进行个别化的实践探索。

(一)小班化教学保证教学个别化的实现

国内外的研究表明，在小规模班级中，教师面对的学生较少，理论上能使个体学生得到更多的注意和更充分的照顾，师生互动更加深入。[5]美国加利福尼亚州的缩减班级规模实验(CSR)发现，教师有更多的时间为学生提供个体关注。田纳西州的生师成就比实验(STAR)也表明，教师能够更加关心学生，和学生之间的关系也能得到改善，有更多的时间倾听孩子的心声，了解他们的生活和所关心的问题，进而使用多种教学方法满足学生的需要。威斯康星州的学生成就保障计划(SAGE)发现，缩减班级规模可使教师更深入地了解学生，包括理解他们的社会需要。

同时，在小规模班级中，学生的差异不再是课堂教学的负担，班级学生人数的减少为教师组织、开发和利用学生差异资源提供了更大的空间，个性化教学更普遍。小规模班级为教师提供了他们所需的环境，减少了重复性工作，使个性化教学便成为了可能。学生参与课堂机会增多，任务投入水平更高，进而提高其学术成绩。为使教师在课堂上能尽可能关注到每一位学生，确保每一位学生在课堂上的有效学习，每个教学班不超过24位同学，而初中数学Ⅰ，每个教学班学生人数不得超过12人。

(二)基于学生学习方式真实需求实施教室分区

在同一间教室里，由于学生的基础起点不同，感受力和理解力不同，学习速度、节奏不同，统一的课堂节奏和教学方式显然也是不适合的，因此，我们进行了同一间教室里，教室分区、学习方式分类的实践探索。

1. 教室分区指导的依据与内涵

教师分区指导来源于学生对学习方式不同需求的调查。调查显示，学生对学习方式有不同的需求，55%的学生希望“先讨论再讲，并且只讲大多数同学讨论后仍不会的”，33%的学生希望“先讲重、难点，然后再讨论”，只愿意听教师讲的只有5%。在另一项对新授课和复习课的调查也显示，有超过50%的学生，愿意“自己先思考、预习，不会的再求助教师或同学”，另外将近三分之一的学生，希望“先讨论，不会的再听教师讲解”。具体调查情况见表2。

选项百分比A.先讨论再讲,并且只讲大多数同学讨论不会的55%B.先讲重点和难点,然后再讨论33%C.不讨论,只有教师讲5%D.教师不讲,只有同学讨论7%

依据学生的调查，学校根据学生学习方式的需求设计了教室分区。教室按照学习方式分成三个区：学习能力较强、速度较快的学生，组成自主学习区，以学生自主学习为主，教师提供学习材料；这类学生基本上已经解决了本节课的主要问题，遇到较难的问题可以在一起讨论。自主学习能力较弱，需要教师带着辅导的学生，组成辅导区；由教师按照教材或者学习材料，进行重点难点的讲解为主，辅以自主练习。中间部分的学生，组成学习讨论区，较难的问题，大家先在一起讨论，相互启发，共同不懂的问题，再由教师进行点拨讲解。

分区主要依据学生的意愿和学前诊断的建议。根据不同区域学生的学习特征采取不同的学习方式，提供不同的学习资源。先由教师给学生明确每个学习区域的学习特征，然后学生根据自己的学习特点自主选择适合自己的学习区域。每个单元或学段结束时，区域之间可进行流动。

文章来源：《中学理科园地》 网址: http://www.zxlkyd.cn/qikandaodu/2021/0406/999.html