基于学生差异的初中数学分层分类指导的实践探(3)

2.构建服务于教与学的诊断和评价系统

“教师看到学生学习中存在着困难，准确地找到这个困难，并且发现产生这个困难的原因，就是诊断。”[4]这种“回流”到学生个体学习过程的诊断分析，对学生个别化的发展，有着特别的价值和意义。

(1)研究并确定初中数学评价方案。为引导学生关注并落实学习过程，初中数学的评价由两部分组成，分别是过程性评价(占40%)，终结性评价(占60%)。终结性评价指的是期中、期末的诊断。过程性评价主要将每位学生的每一次学习过程表现在网络平台上传，学生可以随时查看自己的过程性评价情况，了解自己的学习表现，随时发现问题，主动自我反思，并为下一步的学习规划提供依据。

(2)研发和使用数学Ⅰ、数学Ⅱ和数学Ⅲ基于不同课程目标下的评价方案，确定不同层次课程的实施要点和评价的侧重点(见表1)。数学Ⅰ更强调对学生上课的听讲及作业和诊断的改错落实情况，所以这两项分别赋予了10分；数学Ⅱ更注重引导学生重视每个单元的学习，所以分别赋予了5分、10分；数学Ⅲ更强调学生的自主学习能力的培养，所以在数学Ⅲ的评价指标中加强了对自学过程的评价。

(3)研发具有诊断功能的段考试卷。期末考试作为对一个阶段教学和学习情况的检测活动，已经成为教学过程的必要环节，在传统的评价观里，考试更多时候是作为检测的工具或手段存在。我们尝试运用诊断性评价，从诊断问题的角度，把一般检测性的期末考试转变为诊断性的考试。

课程过程性评价(40%)课堂表现诊断作业落实活动阶段性诊断(60%)数学Ⅰ听讲、讨论(10分)课堂诊断(5分)单元诊断(5分)作业及诊断改错(10分)问题探究(5分)数学晋级(5分)数学Ⅱ听讲、讨论(5分)课堂诊断(5分)单元诊断(10分)作业(5分)诊断改错(5分)课堂诊断(5分)数学晋级(5分)数学Ⅲ讨论、提出问题(5分)单元诊断(10分)诊断改错(5分)自学笔记、课后作业(10分)思维提升、晋级活动、课题探究等活动(10分)

首先，诊断试卷要依据课程标准，通过研发课程标准细目，将课程标准进行具体化和操作化，以双向细目表的方式呈现；其次，诊断试卷要具有一定的难度和区分度，能够把学生学习过程中存在的问题诊断和暴露出来。

(4)注重量化分析。通过数据分析，为每一位学生提供更为精确的诊断依据。在个性化教学实践中，准确识别每一位学生学习中存在的问题是必要前提。以往对学生学习情况的分析多是质性分析，多凭感觉而论，而借助一定的诊断工具，通过全方位的量化分析，可以把学习结果与学习过程联系起来，使学习过程的分析更加客观，使问题的诊断更加准确。识别学生个体存在的问题和漏洞，制订个性化的教学方案，调整教学策略，为改进教学提供必要的信息与建议。我们采用网络阅卷系统，统计每一位学生在诊断试卷中的每一道题目，每一个知识和能力组块上的得分，并诊断组块的统计和分析，将每位学生在每个知识、能力点的掌握情况更加清晰、具体地呈现。尤其是发现哪些学生在哪些组块上存在问题和漏洞，经过反馈分析，查找问题的原因。一方面为教师的个性化教学积累了经验；另一方面也为学生个性化的诊断和分析提供了参考，为下一步的查缺补漏提供了方向，更加有的放矢，提高效率。基于课程标准，通过对试卷数据的深入细致地分析，挖掘数据背后的信息，诊断出存在的问题和漏洞，为教与学的改进提供服务。

3. 研发配套的学习资源

为确保分层课程在各自的课程链条上实施，每一个层次课程都需要配套的学习资源。所以，我们研发和编写了方便学生自主学习的数学Ⅰ、数学Ⅱ和数学Ⅲ读本，课程标准细目，诊断习题、分层作业题库等，以确保课程目标落实到位。其中，数学Ⅲ的读本已经由教育科学出版社正式出版。这些资源都有以下两个特点：其一，资源主要是为学生的自主学习服务的，而不只是为教师的教学服务；其二，此资源整体是一个系统，在资源的层面上，以多样化、立体化、多种形式呈现。在实施中，有了众多的资源，才能真正落实学生的个别化，才能为每一位学生的发展提供不同的需求。

在这套学习资源体系中，初中数学读本定位为服务于学生的自主学习，方便学生自主阅读。其主要特点是：其一，文本以对话与交流的方式呈现，学生看书就好像在谈话；其二，遵循学生的认知规律，从生活现象和身边事情入手，立足于学生的思维方式展开；其三，呈现课堂的对话过程，看书就好像在听教师讲课，把课堂上“讲”给学生的，写进读本；其四，注重探究问题的设计，以问题引领学生思维能力的提升；其五，提供多学科的拓展资源。

文章来源：《中学理科园地》 网址: http://www.zxlkyd.cn/qikandaodu/2021/0406/999.html