基于学生差异的初中数学分层分类指导的实践探(2)

4. 课程实施的效益不同

分层课程是每一个课程都是从课程目标、课程标准、课程内容、课程实施到课程评价各个环节上设计，结合配套的课程资源，形成一个完整的课程链条。分层教学只是在课程实施这一个环节上分层分班，因此在实施过程中，仍需在不同层次的学生之间，不同的课程要求以及课程资源之间做调整，这样一来，分层的优势容易在调整的过程中被弱化或者消解。

(二)初中数学分层课程的实施策略

北京市十一学校对于初中数学分层课程的实施做了系统的规划。根据学生的学习特征从初一第二学期开始实施分层。并且，为了帮助学生选择适合自身的课程，学校会帮助学生进行学前诊断。

1. 初中第一学期不分层，分层课程从第二学期开始

选择的背后是责任，有选择也就存在不适合的风险。为了帮助学生在分层课程选择时对自己有一个较为明晰的了解，让每一位学生选择到适合自己的层次，针对初中学生的年龄特点和初中入学的适应需求，在初一第一学期，全体学生按照统一的进度和要求学习初中数学Ⅱ。经过一个学期的适应和了解之后，从第二学期开始，依据学生的差异需求，实施分层课程。

2. 用好学前诊断建议，帮助学生选择适合的课程

为了帮助学生较为准确地选择适合自己的课程，学校在选课前组织学前诊断，为学生的选课提供参考，尤其是选择初中数学Ⅲ，需要结合学前诊断建议。由于课程的难度较大，一旦不适合，将带来很大的风险。

3. 把握好数学Ⅲ课程和数学Ⅰ课程的学生比例

通过学生学习基础的调研，结合学校以往初中学生数学学习情况的经验，选择高层次课程(即数学Ⅲ)学生的人数必须控制一定的比例，一般在7%～10%之间，不能超过10%，以确保高层次课程实施的难度。如果学生的人数过大，势必造成学生平均水平的降低，教师在实施过程中，被迫降低难度，这就使课程的目标定位与实施、评价无法形成完整的课程链条，需要更高层次课程学习的学生仍然在学习中处于“陪绑”的状态，课程满足学生不同需求发展的效益就会大打折扣。

数学Ⅰ层课程的学生人数也需要控制好比例，每个年级一般在6%～8%之间，最多不能超过8%。由于这一层次的学生情况各不相同，要多方分析每一位学生的情况，再给出课程选择的建议；同时要与家长做好充分的沟通，取得家长的理解和支持。这一个层次课程更多需要教师领着、带着学习，需要付出极大的耐心和爱心，因此，数学Ⅰ层课程的每个教学班人数不能超过12人，确保每一节课上，每一位学生都能够得到充分的关注和帮助。

4.为部分学生课程层级流动提供机会；为学生改选课程提供各种便利

每个学期选一次课，学生可根据自己的学习情况，结合诊断建议，在不同的课程之间流动。为了方便学生改选课程，每个学期的期末诊断考试，不同层次课程的考试时间要分别排开。想从数学Ⅰ改选到数学Ⅱ或从数学Ⅱ改选到数学Ⅲ的学生，需要填写课程改选申请单，申请参加该层次课程的期末诊断考试并达到一定的水平，同时结合学生平时学习过程的表现，任课教师和导师签字同意方可。改选课程毕竟存在一定的课程衔接问题，学校在每个学期的小学段开设一些衔接性的辅导课程，为改选课程的学生提供帮助。

(三)初中分层课程有效实施的保障措施

为了保证分层课程的有效实施，北京市十一学校在课程教学实施平台、教师教研等方面做了很多努力。具体如下：

1.实施课程首席教师制度和两套教研制度，保证课程的落实

(1)实施课程首席教师制。为确保每一个课程的落实，需要对实施过程进行监督指导，开发相配套的课程资源，对任课教师进行培训。我们以课程首席教师牵头，组建课程建设团队，建立健全课程首席教师制度。课程首席教师作为这一课程的最高学术领导，承担该课程建设的主要职责，并具有课程预算权力。

(2)建立规范的教研制度。在教研制度方面，学校确立以课程为单位且跨年级的纵向上的教研组，课程首席教师负责，主要承担该课程的建设、规划以及相关课程资源的研发等职责。同时，不同的课程在同一个年级，形成横向上的教研组，教研组长主要承担课程之间的协调，包括课程进度和学生改选课程，尤其是专注课程实施环节，确保教育教学质量。纵向、横向两套教研制度并行，每周定期组织教研活动，从不同的角度确保每一个课程的实施质量。

文章来源：《中学理科园地》 网址: http://www.zxlkyd.cn/qikandaodu/2021/0406/999.html