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乡镇初中生涯发展课程的开发与实施(4)
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摘要：表5 班级（210）与班级（211）学生在生涯自我概念量表中各因子的差异检验（t 检验）因子 210 班 211 班t p n M±SD n M±SD总分 41 102. 42 92. 2.29 0.005*生涯价值 4
表5 班级（210）与班级（211）学生在生涯自我概念量表中各因子的差异检验（t 检验）因子 210 班 211 班t p n M±SD n M±SD总分 41 102. 42 92. 2.29 0.005*生涯价值 41 24. 42 24. 0.62 0.54生涯能力 41 19. 42 17. 2.70 0.009*生涯抱负 41 19. 42 16. 3.45 0.001*生涯兴趣 41 25. 42 22. 2.96 0.005*生涯认识 41 13. 42 11. 3.03 0.004*
对210、211 两个班级在生涯自我概念量表中得分进行t 检验，结果见表5。
生涯自我概念量表得分t 检验的结果显示，210 班学生的量表总分（M=102.33，SD=12.26）显著高于211 班学生的量表总分（M=92.75，SD=10.24），t=-1.40，p=0.17 ＞0.05；在生涯能力、生涯抱负、生涯兴趣、生涯认识四个因子上，210 班学生的得分均显著高于211 班学生的得分（p 生涯能力=0.009 ＜0.05，p 生涯抱 负=0.001 ＜0.05，p 生涯兴趣=0.005＜0.05，p 生涯认识=0.004 ＜0.05）。
对210 班两次在青少年生涯发展量表中的得分进行t 检验，结果见表6。
两次青少年生涯发展量表得分t 检验的结果显示，210 班学生的第二次量表总分（M=99.46，SD=10.33） 显著高于第一次量表总分（M=86.22，SD=13.68），t=-3.91，p=0.001＜0.05；其中生涯信念与生涯探索两个因子的差异显著（p生涯信念=0.001＜0.05，p 生涯探索=0.001＜0.05），说明经过生涯课程，学生在生涯信念、生涯探索方面的兴趣有明显的提升。
对210 班两次在生涯自我概念量表中的得分进行t 检验，结果见表7。
生涯自我概念量表得分t 检验的结果显示，210班学生第二次量表总分（M=102.33，SD=12.26）显著高于第一次量表总分（M=91.14，SD=13.33），t= -3.59，p=0.001＜0.05；第二次的生涯能力、生涯抱负、生涯兴趣和生涯认识四个因子得分都显著高于第一次（p 生涯能力=0.01＜0.05，p 生涯抱负=0.001＜0.05，p 生涯兴趣=0.002＜0.05，p 生涯认识=0.001＜0.05）。
从实验班和对照班的前测后测来看，实验班经过了一年多的生涯课程后，不管是生涯自我概念还是生涯成熟度都有很大的提高，从实验班的前测和后测来看，生涯自我概念和生涯成熟度也有显著差异，从数据上来看，本校实施的生涯发展课程能有效地帮助学生提高生涯认识，对生涯发展进一步思考，为后一阶段的生涯任务做准备。
（二）开发了初中生生涯发展课程学生用书
课程一边实施一边完善课程体系，在课程组的努力下开发了校本课程学生用书，主要内容如下。
1.走进生涯：（1）走进生涯；（2）我的梦想。
2.自我探索：（1）独一无二的我；（2）我的性格优势；（3）我的职业兴趣；（4）挖掘我的潜在能力。
3.链接职业世界：（1）职业大世界；（2）家庭资源库；（3）中高考信息我了解；（4）学科科学与职业世界。
表6 210 班学生在两次青少年生涯发展量表中各因子的差异检验（t 检验）因子 210 班 第 一 次 210 班 第 二 次t p n M±SD n M±SD总分 41 86. 41 99. -3.91 0.001*生涯感受 41 20. 41 21. -0.98 0.33生涯信念 41 16. 41 20. -3.43 0.001*生涯探索 41 25. 41 28. -2.37 0.028*生涯计划 41 24. 41 27. -1.92 0.059
表7 210 班学生在两次生涯自我概念量表中各因子的差异检验（t 检验）因子 210 班 第一次 210 班 第 二次t p n M±SD n M±SD总分 35 91. 41 102. -3.59 0.001*生涯价值 35 23. 41 24. -1.85 0.68生涯能力 35 17. 41 19. -2.65 0.01*生涯抱负 35 16. 41 19. -3.50 0.001*生涯兴趣 35 22. 41 25. -3.16 0.002*生涯认识 35 11. 41 13. -4.34 0.001*
4.生涯行动——初中，成为自己的舵手：（1）选择的意义；（2）做时间管理达人；（3）当挫折来临时；（4）提高行动力。
主要框架：1.生涯困惑（提出疑惑）；2.生涯知识（介绍生涯知识）；3.生涯探索（活动体验进行自我生涯探索）；4.生涯拓展（活动或者故事等）。
（三）探索了初中生生涯发展课程评价
生涯规划发展课不同于一般的学科课程，评价的出发点不是教师与学生的知识授受程度，而是通过课程教育后学生是否有了更明确的自我认识、是否增强了生涯发展的意识、是否明确了自己想要什么、想做什么的行为目标。因此，考试作为一般学科课程的主要评价方式在这里并不适用。所以，为了更好进行课程评价，本课程从以下几个方面进行评价：
1.自我评价并量化测评
经过一年多课程实施后，以问卷的形式让学生对自我成长以及生涯知识了解进行评价，同时实验班和对照班再一次进行测评（使用青少年生涯发表量表），通过数据统计分析，看前测后测是否差异显著。
2.学生成长档案袋
文章来源：《中学理科园地》 网址: http://www.zxlkyd.cn/qikandaodu/2021/0126/621.html